EVALUACIÓN DEL BLOG
Quizás la asignatura se cierre, pues tiene un tiempo limitado, sin embargo, ahora comienza una nueva etapa después de un tiempo de formación sobre interculturalidad y educación. Es el momento de poner en práctica los conocimientos adquiridos.
Sinceramente conocía la existencia de los blogs, sin embargo, no era consciente de su utilidad y, por lo tanto, nunca había creado uno, por lo que con esta signatura y otra de Nuevas Tecnologías, que también he cursado este semestre, ha sido mi primera experiencia en la creación y utilización de los blogs.
Tras mi primeros pasos para crear el blog, para saber cómo incluir información, fotos, vídeos… y tras haber aprendido y sentirme más suelta, comencé a darme cuenta de la buenísima utilidad que un blog podía llegar a tener.
No cabe duda de que el blog me ha ayudado a pararme y a reflexionar sobre cada actividad realizada en la asignatura, a conseguir mi propia autoevaluación, a buscar vídeos, imágenes que pudiera ir insertando con el fin de que sea más atractivo y conseguir una información paralela y con contenidos que permitieran tanto al lector como a mí a ampliar conocimientos.
El blog elaborado, a parte de ser utilizado para responder a los que el profesor nos iba pidiendo, ha sido más bien personalizado, ya que como anteriormente he mencionado, he ido incluyendo vídeos, imágenes, enlaces…
Debo destacar que el trabajar mediante el blog ha sido muy satisfactorio para mí, ya que nos permite la flexibilidad en tiempo y espacio.
Por otra parte, no cabe duda que el blog, la webquest… como herramientas de trabajo, contribuye a una formación como psicopedagogos en la utilización de las nuevas tecnologías y en nuevos recursos a utilizar en nuestro futuro profesional.
Por mi buena experiencia con el blog, estoy segura de que lo seguiré utilizando. En estos momentos no sabría concretar cómo ni para qué, pero sí comienzo a estructurarme nuevas ideas y nuevos propósitos para ampliar este blog y además crear otros nuevos.
En definitiva, considero el blog como una herramienta muy adecuada para recopilar información, así como para intercambiar conocimientos, reflexiones, comentarios, información…
EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
En cuanto a la evaluación de la asignatura, destacaría de manera muy positiva los conocimientos adquiridos. La dinámica, los trabajos, los contenidos, han sobrepasado mis expectativas iniciales.
Considero haber tenido un aprendizaje muy fructífero, el cuál me ha ayudado mucho a crearme nuevas estructuras de conocimiento.
Actualmente en las escuelas tenemos gran diversidad de culturas, lo cuál nos lleva a una situación de cambio. La importancia de transmitir a nuestros alumnos una nueva situación como algo positivo y enriquecedor de otras culturas es labor que debemos tener muy presente en la educación.
El blog, la webquest, los diferentes juegos y recursos que podemos crear y encontrar en la red nos serán, como hemos visto, de gran utilidad a la hora de promover la importancia de la interculturalidad en nuestras aulas.
En definitiva, quisiera concluir y cerrar esta asignatura diciendo que en mí se ha creado un aprendizaje significativo mediante un trabajo colaborativo, de reflexión, descubrimiento, participación…, en el que mis conocimientos previos se han ido adaptando a los nuevos, creando en mí una concepción mcuho más amplia y positiva de la interculturalidad.
“La interculturalidad es hoy más que nunca importante para unirnos, ser más flexibles y tolerantes y más que todo liberarnos del miedo a lo diferente y a lo desconocido, además de eliminar prejuicios y estereotipos reduciendo la desigualdad y la discriminación. Todos somos ciudadanos del mundo”
miércoles, 16 de diciembre de 2009
sábado, 12 de diciembre de 2009
4.- VALORACIÓN DE RECURSOS PARA LA INTERCULTURALIDAD
Enlace de la webquest y comentario acerca de su finalidad, orientación…
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=2137&id_pagina=1
En la webquest “Interculturalidad y violencia” que hemos realizado entre mi compañera Jaione y yo como posible material para trabajar con los alumnos de secundaria, nos hemos dirigido fundamentalmente a trabajar aspectos que tienen que ver con cómo se forman los estereotipos y los prejuicios, y cuáles son las posibles consecuencias que se pueden derivar de la formación de esas ideas y de esas posturas ideológicas si no son debidamente analizadas y evaluadas.
Igualmente, entre los aspectos que consideramos apropiado abordar desde esta actividad, se encuentran aquellos que podían resultar claves para que las ideas estereotipadas y los prejuicios pudieran desembocar en actos de agresión o de violencia contra aquellos que son considerados diferentes o que no forman parte de nuestro grupo.
Así, desde esta webquest se trata de mostrar a los jóvenes la importancia de valores como la tolerancia, el respeto o la atención a la diversidad. Todos estos factores son presentados desde una visión integradora de las culturas, desde un punto de vista que no puede estar basado en las diferencias culturales ni puede estar marcado por el estudio diferencial de las culturas. Por el contrario, se trata de adoptar un modelo de actuación que se base en la adopción de ideas propias de la interculturalidad, ideas que se centren en las igualdades entre los miembros de las diversas culturas, así como ideas que hagan referencia a las necesidades de integración y de interrelación entre las culturas y sus componentes. No se trataría pues de establecer patrones de convivencia o de permisividad, sino que se trata de impulsar aspectos que se relacionen de forma directa con la reciprocidad de beneficios y con la interacción que pueda dar lugar a un desarrollo mutuo basado en una relación simbiótica.
Valoración de la webquest como herramienta que puede incidir especialmente en habilidades de carácter intercultural.
Entre las principales potencialidades de los entornos webquest, destaca lógicamente que se puede acceder al entorno de aprendizaje que esta comporta sin restricciones de tiempo y sin tener que estar necesariamente en un lugar o un contexto concreto, lo que facilita y dinamiza en gran medida el proceso de aprendizaje.
Otra de las potencialidades de la webquest es que el centro de gravedad de la clase deja de estar focalizado en el profesor para desplazarse a los estudiantes. Así, el alumno se presenta como un sujeto activo, constructor de su propio conocimiento, al cual accede gracias a las ayudas o mediaciones aportadas por el profesor.
Además, los alumnos con necesidades educativas especiales acceden, utilizan y aprovechan todas las potencialidades que las TIC ofrecen en el proceso educativo, a través de estas webquests.
Como recurso tecnológico, estos entornos virtuales permiten integrar dos o más medios de comunicación en una única aplicación. Es decir, se trata de una actividad basada en los beneficios potenciales que los medios digitales ofrecen en el aula inclusiva.
La webquest, permite la presentación de materiales y herramientas en muy diversos formatos y estructuras (video, imagen, texto, etc.). Esto implica que el alumno decida en qué sistema simbólico desea aprender, cuál responde a sus necesidades y es capaz de desechar aquel que constituye una barrera para su aprendizaje.
Los profesores pueden emplear estas webquests debido a que son herramientas que se caracterizan por presentarse como formas cómodas y eficaces de poder transmitir y generar conocimientos. Además su relativa sencillez, tanto en la presentación como en la composición, hace que también sean útiles como herramientas de trabajo o como actividades propuestas a los alumnos y basadas en su creación, de una manera similar a lo que hemos realizado nosotros aquí. En cuanto al profesorado, estas webquests pueden constituir herramientas muy relevantes para la consecución de objetivos como la implantación de un modelo de interculturalidad relativamente universal. En ese aspecto, esta herramienta puede ser útil pues transmite de forma rápida las ideas y metodologías que se entenderán como centro de ese modelo de interculturalidad, de modo que cada profesor (e incluso cada alumno) pueda guiar su propio proceso de aprendizaje de una forma eficaz para la consecución de los objetivos presentados desde la webquest y que responderían a los conceptos o ideas perseguidos desde el modelo concreto que se haya establecido.
Comentario del material que se ha evaluado en la PEC 3.
El material evaluado en la PEC 3 fue en base al siguiente portal web: http://interculturalidad.org/index.htm
Este recurso web puede entenderse como un elemento útil para la formación del alumnado en aspectos relacionados con la interculturalidad, pero de forma especialmente clave, puede entenderse como una herramienta apropiada para que los docentes y los estudiantes de niveles superiores puedan llevar a cabo una reflexión apropiada sobre aspectos relevantes propios de esta área temática.
A través de este recurso, se puede acceder a información de calidad sobre aspectos como el racismo, la xenofobia, la diversidad sexual, y otras conductas y cogniciones desadaptativas o impropias desde un punto de vista intercultural y globalizado.
Desde esta página web se incide fundamentalmente en la crítica constructiva a determinados aspectos de tipo político y sociocultural, a través de la cual, el alumnado puede alcanzar un punto de vista reflexionado y basado en datos y situaciones reales sobre la importancia de la adquisicion de conocimientos, hábitos y valores.
A través de este material, no se trata tanto adquirir esos conceptos o valores a los que me he referido anteriormente, sino que se trataría más bien de llevar a cabo un proceso de consolidación de ideas previas, o bien una confrontación de ciertas erróneas o desadaptadas, con otras que pudieran resultar más apropiadas y veraces.
En cuanto a recurso con potencial educativo, se puede decir que este recurso puede ser útil en la adquisición, por parte del alumnado, de determinadas ideas y conceptos relacionados con la interculturalidad, y con aspectos como la tolerancia y el respeto. Además, puede ser fuente de reflexión que permita a los jóvenes llevar a cabo un proceso crítico de análisis de la información y de sus propias cogniciones e ideas, a través del cual lograr una visión de la sociedad global actual como un elemento sometido a continuos procesos de cambio derivados de la presencia de diferentes grupos sociales y culturales que se encuentran en continua interrelación y que determinan el estado y el devenir de las sociedades y las culturas.
Otro aspecto importante es el referido a que, a través de este recurso, los jóvenes y el profesorado pueden acceder, desde sus distintos puntos de vista e intereses, a aspectos y conceptos de tipo más teórico, pero a la vez complejos o ambiguos. Estos aspectos, difíciles de entender para parte del alumnado, y por lo tanto, difíciles de representar para parte del profesorado (como serían las nociones de estereotipo, prejuicio, tolerancia, etc.) pueden verse y entenderse de forma más adecuada cuando se llevan a cabo a través de una visión centrada en ideas de tipo práctico o centradas en acontecimientos y situaciones reales sobre las que poder llevar a cabo un proceso eficaz y eficiente de reflexión.
Valoración sobre la aportación de la PEC 2 y la PEC 3 para nuestra futura actividad profesional como psicopedagogos.
Tanto la PEC 2 como la PEC 3 se basaban en descubrir la interculturalidad a través de las Nuevas Tecnologías, a raíz de esto y con lo que respecta a estas webquests, o a estas herramientas virtuales, en mi opinión se presentan como una herramienta de gran poder educativo dentro de la nueva y cambiante situación en la que nos encontramos. Así, en una sociedad evidentemente marcada por las tecnologías de la información y de la comunicación, es necesario que los docentes adquieran conocimientos y competencias para la presentación de los materiales de sus asignaturas y disciplinas empleando este tipo de estrategias y herramientas que se ponen a su disposición gracias a la informática y a los contenidos online. De hecho, no recurrir a este tipo de aspectos me parece un retraso y un perjuicio, tanto para el alumnado como para el propio sistema educativo y laboral, pues los alumnos no accederían a herramientas y conceptos que les resultaran de utilidad, cuando no de obligado conocimiento, en el transcurso de su carrera educativa e incluso profesional. Por ello, además de las implicaciones que este tipo de herramientas puedan tener de cara a la interculturalidad, me parece que se deben entender también como conocimientos de ámbito general, necesario para los alumnos y para los docentes.
De un modo más centrado en la asignatura, considero que este tipo de instrumentos virtuales pueden ser muy efectivos en la concienciación del alumnado en cuanto a aspectos relativos a la interculturalidad, primero debido a la gran cantidad de contenidos que ofrecen y a los que se puede acceder, pero también a que el aprendizaje se produce de una forma activa y en la que el alumno es un buscador de información y de conocimiento, que debe mantener una forma crítica de aprendizaje y de revisión de los materiales, para determinar cuales son los mas relevantes a sus necesidades, de modo que accede a ellos desde una posición más dispuesta a aprender, y no sólo a recibir contenidos.
Respecto a la PEC 3 coincido con algunos de mis compañeros que han dejado muy claramente reflejado en su blog, el descubrimiento de conocer, reflexionar y aprender a analizar materiales online.
En definitiva el conocer nuevas formas de trabajo, nuevos recursos, saber valorar y aportar mejoras, catalogar recursos, clasificar conceptos importantes o de interés me ha ayudado mucho personalmente a abrir campo tanto para el proceso de enseñanza-aprendizaje con los alumnos como una nueva forma de trabajo, como para una buena orientación a los docentes, padres o alumnos que necesiten o soliciten.
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=2137&id_pagina=1
En la webquest “Interculturalidad y violencia” que hemos realizado entre mi compañera Jaione y yo como posible material para trabajar con los alumnos de secundaria, nos hemos dirigido fundamentalmente a trabajar aspectos que tienen que ver con cómo se forman los estereotipos y los prejuicios, y cuáles son las posibles consecuencias que se pueden derivar de la formación de esas ideas y de esas posturas ideológicas si no son debidamente analizadas y evaluadas.
Igualmente, entre los aspectos que consideramos apropiado abordar desde esta actividad, se encuentran aquellos que podían resultar claves para que las ideas estereotipadas y los prejuicios pudieran desembocar en actos de agresión o de violencia contra aquellos que son considerados diferentes o que no forman parte de nuestro grupo.
Así, desde esta webquest se trata de mostrar a los jóvenes la importancia de valores como la tolerancia, el respeto o la atención a la diversidad. Todos estos factores son presentados desde una visión integradora de las culturas, desde un punto de vista que no puede estar basado en las diferencias culturales ni puede estar marcado por el estudio diferencial de las culturas. Por el contrario, se trata de adoptar un modelo de actuación que se base en la adopción de ideas propias de la interculturalidad, ideas que se centren en las igualdades entre los miembros de las diversas culturas, así como ideas que hagan referencia a las necesidades de integración y de interrelación entre las culturas y sus componentes. No se trataría pues de establecer patrones de convivencia o de permisividad, sino que se trata de impulsar aspectos que se relacionen de forma directa con la reciprocidad de beneficios y con la interacción que pueda dar lugar a un desarrollo mutuo basado en una relación simbiótica.
Valoración de la webquest como herramienta que puede incidir especialmente en habilidades de carácter intercultural.
Entre las principales potencialidades de los entornos webquest, destaca lógicamente que se puede acceder al entorno de aprendizaje que esta comporta sin restricciones de tiempo y sin tener que estar necesariamente en un lugar o un contexto concreto, lo que facilita y dinamiza en gran medida el proceso de aprendizaje.
Otra de las potencialidades de la webquest es que el centro de gravedad de la clase deja de estar focalizado en el profesor para desplazarse a los estudiantes. Así, el alumno se presenta como un sujeto activo, constructor de su propio conocimiento, al cual accede gracias a las ayudas o mediaciones aportadas por el profesor.
Además, los alumnos con necesidades educativas especiales acceden, utilizan y aprovechan todas las potencialidades que las TIC ofrecen en el proceso educativo, a través de estas webquests.
Como recurso tecnológico, estos entornos virtuales permiten integrar dos o más medios de comunicación en una única aplicación. Es decir, se trata de una actividad basada en los beneficios potenciales que los medios digitales ofrecen en el aula inclusiva.
La webquest, permite la presentación de materiales y herramientas en muy diversos formatos y estructuras (video, imagen, texto, etc.). Esto implica que el alumno decida en qué sistema simbólico desea aprender, cuál responde a sus necesidades y es capaz de desechar aquel que constituye una barrera para su aprendizaje.
Los profesores pueden emplear estas webquests debido a que son herramientas que se caracterizan por presentarse como formas cómodas y eficaces de poder transmitir y generar conocimientos. Además su relativa sencillez, tanto en la presentación como en la composición, hace que también sean útiles como herramientas de trabajo o como actividades propuestas a los alumnos y basadas en su creación, de una manera similar a lo que hemos realizado nosotros aquí. En cuanto al profesorado, estas webquests pueden constituir herramientas muy relevantes para la consecución de objetivos como la implantación de un modelo de interculturalidad relativamente universal. En ese aspecto, esta herramienta puede ser útil pues transmite de forma rápida las ideas y metodologías que se entenderán como centro de ese modelo de interculturalidad, de modo que cada profesor (e incluso cada alumno) pueda guiar su propio proceso de aprendizaje de una forma eficaz para la consecución de los objetivos presentados desde la webquest y que responderían a los conceptos o ideas perseguidos desde el modelo concreto que se haya establecido.
Comentario del material que se ha evaluado en la PEC 3.
El material evaluado en la PEC 3 fue en base al siguiente portal web: http://interculturalidad.org/index.htm
Este recurso web puede entenderse como un elemento útil para la formación del alumnado en aspectos relacionados con la interculturalidad, pero de forma especialmente clave, puede entenderse como una herramienta apropiada para que los docentes y los estudiantes de niveles superiores puedan llevar a cabo una reflexión apropiada sobre aspectos relevantes propios de esta área temática.
A través de este recurso, se puede acceder a información de calidad sobre aspectos como el racismo, la xenofobia, la diversidad sexual, y otras conductas y cogniciones desadaptativas o impropias desde un punto de vista intercultural y globalizado.
Desde esta página web se incide fundamentalmente en la crítica constructiva a determinados aspectos de tipo político y sociocultural, a través de la cual, el alumnado puede alcanzar un punto de vista reflexionado y basado en datos y situaciones reales sobre la importancia de la adquisicion de conocimientos, hábitos y valores.
A través de este material, no se trata tanto adquirir esos conceptos o valores a los que me he referido anteriormente, sino que se trataría más bien de llevar a cabo un proceso de consolidación de ideas previas, o bien una confrontación de ciertas erróneas o desadaptadas, con otras que pudieran resultar más apropiadas y veraces.
En cuanto a recurso con potencial educativo, se puede decir que este recurso puede ser útil en la adquisición, por parte del alumnado, de determinadas ideas y conceptos relacionados con la interculturalidad, y con aspectos como la tolerancia y el respeto. Además, puede ser fuente de reflexión que permita a los jóvenes llevar a cabo un proceso crítico de análisis de la información y de sus propias cogniciones e ideas, a través del cual lograr una visión de la sociedad global actual como un elemento sometido a continuos procesos de cambio derivados de la presencia de diferentes grupos sociales y culturales que se encuentran en continua interrelación y que determinan el estado y el devenir de las sociedades y las culturas.
Otro aspecto importante es el referido a que, a través de este recurso, los jóvenes y el profesorado pueden acceder, desde sus distintos puntos de vista e intereses, a aspectos y conceptos de tipo más teórico, pero a la vez complejos o ambiguos. Estos aspectos, difíciles de entender para parte del alumnado, y por lo tanto, difíciles de representar para parte del profesorado (como serían las nociones de estereotipo, prejuicio, tolerancia, etc.) pueden verse y entenderse de forma más adecuada cuando se llevan a cabo a través de una visión centrada en ideas de tipo práctico o centradas en acontecimientos y situaciones reales sobre las que poder llevar a cabo un proceso eficaz y eficiente de reflexión.
Valoración sobre la aportación de la PEC 2 y la PEC 3 para nuestra futura actividad profesional como psicopedagogos.
Tanto la PEC 2 como la PEC 3 se basaban en descubrir la interculturalidad a través de las Nuevas Tecnologías, a raíz de esto y con lo que respecta a estas webquests, o a estas herramientas virtuales, en mi opinión se presentan como una herramienta de gran poder educativo dentro de la nueva y cambiante situación en la que nos encontramos. Así, en una sociedad evidentemente marcada por las tecnologías de la información y de la comunicación, es necesario que los docentes adquieran conocimientos y competencias para la presentación de los materiales de sus asignaturas y disciplinas empleando este tipo de estrategias y herramientas que se ponen a su disposición gracias a la informática y a los contenidos online. De hecho, no recurrir a este tipo de aspectos me parece un retraso y un perjuicio, tanto para el alumnado como para el propio sistema educativo y laboral, pues los alumnos no accederían a herramientas y conceptos que les resultaran de utilidad, cuando no de obligado conocimiento, en el transcurso de su carrera educativa e incluso profesional. Por ello, además de las implicaciones que este tipo de herramientas puedan tener de cara a la interculturalidad, me parece que se deben entender también como conocimientos de ámbito general, necesario para los alumnos y para los docentes.
De un modo más centrado en la asignatura, considero que este tipo de instrumentos virtuales pueden ser muy efectivos en la concienciación del alumnado en cuanto a aspectos relativos a la interculturalidad, primero debido a la gran cantidad de contenidos que ofrecen y a los que se puede acceder, pero también a que el aprendizaje se produce de una forma activa y en la que el alumno es un buscador de información y de conocimiento, que debe mantener una forma crítica de aprendizaje y de revisión de los materiales, para determinar cuales son los mas relevantes a sus necesidades, de modo que accede a ellos desde una posición más dispuesta a aprender, y no sólo a recibir contenidos.
Respecto a la PEC 3 coincido con algunos de mis compañeros que han dejado muy claramente reflejado en su blog, el descubrimiento de conocer, reflexionar y aprender a analizar materiales online.
En definitiva el conocer nuevas formas de trabajo, nuevos recursos, saber valorar y aportar mejoras, catalogar recursos, clasificar conceptos importantes o de interés me ha ayudado mucho personalmente a abrir campo tanto para el proceso de enseñanza-aprendizaje con los alumnos como una nueva forma de trabajo, como para una buena orientación a los docentes, padres o alumnos que necesiten o soliciten.
lunes, 23 de noviembre de 2009
3.- SEGUIMIENTO Y EVOLUCIÓN DE LA WEBQUEST
Os invito a visitar nuestra webquest elaborada por Jaione Garay y Cristina Sánchez, titulada “Interculturalidad y violencia”. http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=2137&id_pagina=1
Mediante la realización de esta actividad en la que había que elaborar una webquest relacionada con los contenidos de la asignatura de Interculturalidad, hemos podido hacer una pequeña reflexión sobre las implicaciones que puede tener este tipo de herramientas virtuales para la transmisión y la adquisición de los conocimientos y los contenidos propios de esta área de aprendizaje y del ámbito social y cultural.
A través de este tipo de herramientas que representan las webquests, el alumnado puede tener acceso de forma fácil a gran cantidad de material bien estructurado y coherente a los objetivos planteados. Además, este material se presentaría de una forma atractiva y dinámica, lejos de los estándares educativos clásicos de transmisión teórica. Aquí, los alumnos se enfrentan a materiales con los que pueden interactuar y de los que pueden extraer aspectos muchos más amplios y extensos que lo que les es presenta explícitamente, es decir, permiten que el alumno interprete de forma activa aquello a lo que es expuesto, siendo un agente activo en la adquisición de significados sobre los materiales, así como en el valor que les concede a éstos.
Un aspecto especialmente destacable recae sobre el hecho de que el alumno puede llevar a cabo el aprendizaje de forma aislada a los docentes. Los ambientes virtuales no son dependientes de las limitaciones espacio-temporales que se tenían en las formas tradicionales de enseñanza. Aquí, el docente se convierte en una figura de apoyo para el alumnado, perdiendo su posición central anterior y haciendo que el protagonismo del proceso recaiga sobre los alumnos. De este modo, el alumno es quien marca el ritmo de su aprendizaje y quien determina en qué medida y en qué grado considera apropiadas estas formas de enseñanza, además de que lleva a cabo un proceso sujeto a menos restricciones y en el que se pierde en alguna medida el carácter imperativo de las relaciones alumno-profesor.
De otro lado, conviene decir que este tipo de herramientas posibilita en gran medida la accesibilidad a los materiales que el docente pretende presentar a sus alumnos. Ya no sólo debido a que se presentan en la webquest de forma estructurada y organizada, de modo que el alumno no necesita hacer la búsqueda informática de ellos, sino porque se presentan en diversos formatos (texto, audio, video, etc.) que hacen que el aprendiz pueda hacer uso de aquellos que le resulten más sencillos o más atractivos.
En cuanto a su implicación en la interculturalidad, podemos decir que este tipo de webquests se presentan como herramientas muy útiles para el trabajo en esta área, ya que ofrecen la posibilidad de mostrar a los alumnos (y a los propios docentes) contenidos muy relevantes, de una manera sencilla y con relativa facilidad de difusión. El inventario de temáticas, así como de documentación diferentes que se pueden abordar desde la interculturalidad, es tan extenso que este tipo de herramientas facilitaría en gran medida el trabajo al alumno que quiera acceder a ellas y no desesperar en el intento.
De otro lado, las webquests, no solo permiten que el alumno sea partícipe de su aprendizaje y de las interpretaciones que hace de los contenidos, sino que además, permite que estos puedan estar ajustados a sus conocimientos previos, sus capacidades y sus intereses, un aspecto muy relevante durante el proceso de aprendizaje, que pueden ayudar a mantener o establecer niveles de motivación apropiados para el alumnado.
Como anteriormente he mencionado, nuestra webquest se llama “Interculturalidad y violencia”, realizada por Jaione y yo, a la que debo agradecer por su excelente compañerismo, amabilidad y disponibilidad en el trabajo.
A pesar de las dificultades que hemos tenido, he de decir que el trabajo siempre resulta más fácil cuando el grupo acompaña, en este caso Jaione.
No cabe duda que trabajar en pequeños grupos siempre representa un aspecto motivador y sobre todo enriquecedor, pues los logros individuales repercuten en los logros grupales y viceversa. Así, la implicación en el trabajo del grupo y las relaciones con los compañeros del mismo, representan un facto muy importante a la hora de alcanzar los objetivos y de adquirir un aprendizaje relevante y apropiado. El grupo se presenta como el verdadero motivo de las acciones, de modo que todas ellas deben ir encaminadas al beneficio global y al apoyo y ayuda de mi compañera en sus actividades. Desde estas ideas, el grupo se presenta como la mayor fuente de feedback de nuestros esfuerzos, así como la verdadera fuente de conocimientos, más allá de nuestras ideas personales. El hecho de que mis creencias puedan ser rebatidas y completadas por mi compañera, hace que nuestro aprendizaje pueda ser mucho más rico de lo que sería a través del trabajo individual.
Para la realización del trabajo, Jaione y yo nos pusimos de acuerdo en repartirnos las tareas a realizar, pero no como un trabajo segregado, sino todo lo contrario, muy colaborativo y compartido.
Íbamos rellenando los apartados de la webquest, así como validándolo y/o aportando nuevas ideas.
En definitiva, a pesar de las obligaciones o responsabilidades iniciales concedidas a cada una, el otro miembro se presentaba como un buen apoyo y colaboración, de tal forma que todas las acciones de ambas eran de igual manera nuestra propia responsabilidad y además quisiera dejar reflejado que el crecimiento de ambas fue un crecimiento a nivel personal.
Mediante la realización de esta actividad en la que había que elaborar una webquest relacionada con los contenidos de la asignatura de Interculturalidad, hemos podido hacer una pequeña reflexión sobre las implicaciones que puede tener este tipo de herramientas virtuales para la transmisión y la adquisición de los conocimientos y los contenidos propios de esta área de aprendizaje y del ámbito social y cultural.
A través de este tipo de herramientas que representan las webquests, el alumnado puede tener acceso de forma fácil a gran cantidad de material bien estructurado y coherente a los objetivos planteados. Además, este material se presentaría de una forma atractiva y dinámica, lejos de los estándares educativos clásicos de transmisión teórica. Aquí, los alumnos se enfrentan a materiales con los que pueden interactuar y de los que pueden extraer aspectos muchos más amplios y extensos que lo que les es presenta explícitamente, es decir, permiten que el alumno interprete de forma activa aquello a lo que es expuesto, siendo un agente activo en la adquisición de significados sobre los materiales, así como en el valor que les concede a éstos.
Un aspecto especialmente destacable recae sobre el hecho de que el alumno puede llevar a cabo el aprendizaje de forma aislada a los docentes. Los ambientes virtuales no son dependientes de las limitaciones espacio-temporales que se tenían en las formas tradicionales de enseñanza. Aquí, el docente se convierte en una figura de apoyo para el alumnado, perdiendo su posición central anterior y haciendo que el protagonismo del proceso recaiga sobre los alumnos. De este modo, el alumno es quien marca el ritmo de su aprendizaje y quien determina en qué medida y en qué grado considera apropiadas estas formas de enseñanza, además de que lleva a cabo un proceso sujeto a menos restricciones y en el que se pierde en alguna medida el carácter imperativo de las relaciones alumno-profesor.
De otro lado, conviene decir que este tipo de herramientas posibilita en gran medida la accesibilidad a los materiales que el docente pretende presentar a sus alumnos. Ya no sólo debido a que se presentan en la webquest de forma estructurada y organizada, de modo que el alumno no necesita hacer la búsqueda informática de ellos, sino porque se presentan en diversos formatos (texto, audio, video, etc.) que hacen que el aprendiz pueda hacer uso de aquellos que le resulten más sencillos o más atractivos.
En cuanto a su implicación en la interculturalidad, podemos decir que este tipo de webquests se presentan como herramientas muy útiles para el trabajo en esta área, ya que ofrecen la posibilidad de mostrar a los alumnos (y a los propios docentes) contenidos muy relevantes, de una manera sencilla y con relativa facilidad de difusión. El inventario de temáticas, así como de documentación diferentes que se pueden abordar desde la interculturalidad, es tan extenso que este tipo de herramientas facilitaría en gran medida el trabajo al alumno que quiera acceder a ellas y no desesperar en el intento.
De otro lado, las webquests, no solo permiten que el alumno sea partícipe de su aprendizaje y de las interpretaciones que hace de los contenidos, sino que además, permite que estos puedan estar ajustados a sus conocimientos previos, sus capacidades y sus intereses, un aspecto muy relevante durante el proceso de aprendizaje, que pueden ayudar a mantener o establecer niveles de motivación apropiados para el alumnado.
Como anteriormente he mencionado, nuestra webquest se llama “Interculturalidad y violencia”, realizada por Jaione y yo, a la que debo agradecer por su excelente compañerismo, amabilidad y disponibilidad en el trabajo.
A pesar de las dificultades que hemos tenido, he de decir que el trabajo siempre resulta más fácil cuando el grupo acompaña, en este caso Jaione.
No cabe duda que trabajar en pequeños grupos siempre representa un aspecto motivador y sobre todo enriquecedor, pues los logros individuales repercuten en los logros grupales y viceversa. Así, la implicación en el trabajo del grupo y las relaciones con los compañeros del mismo, representan un facto muy importante a la hora de alcanzar los objetivos y de adquirir un aprendizaje relevante y apropiado. El grupo se presenta como el verdadero motivo de las acciones, de modo que todas ellas deben ir encaminadas al beneficio global y al apoyo y ayuda de mi compañera en sus actividades. Desde estas ideas, el grupo se presenta como la mayor fuente de feedback de nuestros esfuerzos, así como la verdadera fuente de conocimientos, más allá de nuestras ideas personales. El hecho de que mis creencias puedan ser rebatidas y completadas por mi compañera, hace que nuestro aprendizaje pueda ser mucho más rico de lo que sería a través del trabajo individual.
Para la realización del trabajo, Jaione y yo nos pusimos de acuerdo en repartirnos las tareas a realizar, pero no como un trabajo segregado, sino todo lo contrario, muy colaborativo y compartido.
Íbamos rellenando los apartados de la webquest, así como validándolo y/o aportando nuevas ideas.
En definitiva, a pesar de las obligaciones o responsabilidades iniciales concedidas a cada una, el otro miembro se presentaba como un buen apoyo y colaboración, de tal forma que todas las acciones de ambas eran de igual manera nuestra propia responsabilidad y además quisiera dejar reflejado que el crecimiento de ambas fue un crecimiento a nivel personal.
viernes, 9 de octubre de 2009
2.- DEBATE
Antes de empezar a exponer mi opinión sobre la actividad de debate, quiero aprovechar para saludaros a todos y deciros que me ha resultado una actividad muy grata el trabajar en colaboración con todos vosotros y que me habéis ayudado mucho para aclarar ciertos conceptos que tenía un tanto dudosos y consolidar algunas ideas que realmente no me habría llegado a plantear fuera del espacio debate de esta asignatura.
Como ya habréis deducido por mi comentario anterior, estoy completamente a favor de este tipo de actividades en grupo y colaborativas, ya que suponen una forma de interrelacionarme con mis compañeros además de que no se ajusta a las dinámicas pesadas y aburridas del estudio individual de los simples contenidos. Estas actividades son más apropiadas para poder generar espacios de discusión y de reflexión sobre cuestiones relevantes y de forma global, y no solo centradas en las lecturas o en los materiales de la asignatura. Aquí se plantean cuestiones que superan esos contenidos didácticos y dan lugar a un conocimiento más amplio y profundo de la asignatura y lo que en ella se presenta.
He de destacar la elección tan acertada de los juegos objeto de debate para reflexionar e intercambiar opiniones entre los compañeros.
La historia viene dada por dos profesores (Jorge y Berta) que a su vez son tutores de 4º de E.S.O.
Jorge le propone a Berta trabajar conjuntamente una actividad sobre el racismo y la violencia en tutoría. Dicha actividad se construye a través del siguiente blog:
http://interculticgames.blogspot.com/
La idea es buena, pero los juegos no son lo que parecen..., por ello comienza una disputa entre Berta y Jorge.
El primer juego se trata de lanzar en medio del mar a personas procedentes de diferentes países y culturas.
El segundo juego y, recordando los atentados a las torres gemelas de Nueva York el 11 de septiembre de 2001, intenta simular el día siguiente en un país árabe, en el cuál se trata de ir bombardeando, matando a los árabes y destruyendo el país.
A partir de esta introducción objeto de debate, paso a hacer una valoración personal.
El debate en sí, ha sido muy enriquecedor. Hemos compartido nuestras propias opiniones acerca de los juegos y de las posturas de ambos profesores.
En este debate en concreto, no nos hemos limitado a explicar las causas del racismo o a como afrontar estas situaciones en el aula, sino que hemos generado puntos de vista diversos sobre cómo se debería atender la interculturalidad y la diversidad en el aula, en contraposición a cómo se lleva a cabo realmente en la actualidad. Se han debatido los diferentes estilos que presentan los docentes en la forma de actuar a este respecto, tanto los estilos más centrados en las diferencias y en la visión de éstas como características diferenciales de las culturas, hasta estilos centrados en la integración y globalización de las diferentes culturas, como formas de delimitar los contextos socioculturales actuales en estado de cambio.
En un primer momento parecía como si todos estuviéramos de acuerdo en que esos juegos eran racistas y violentos, los cuales no debían ser presentados ni trabajados por los alumnos de 4º de ESO. Conforme pasaban los días, la visión generalizada fue cambiando y dándole la vuelta a si eran o no racistas, pues quizás, a pesar de parecer o ser racistas y violentos, podría enfocarse desde otro punto de vista como pudiera ser que los alumnos se posicionasen en el lugar de las víctimas y esto hiciera que se mentalizaran en mayor grado de los aspectos negativos de los estereotipos contra los inmigrantes.
Por supuesto, esto sólo pudiera ser adquirido por los alumnos si antes trabajan los conceptos como tolerancia e interculturalidad y si sus aprendizajes en estos ámbitos son guiados de forma apropiada, ya que de lo contrario se estaría exponiendo sin duda unos juegos violentos, racistas y xenófobos.
Además, el debate ha servido para que seamos conscientes de que nosotros mismos también podemos estar sometidos a estos planteamientos diferenciales y basados en prefuicios y estereotipos, lo que determinaría nuestras labores y formas de actuación como profesionales. Cabe destacar que las diferencias a las que se hace relación en la asignatura también están presentes en el grupo que conformamos nosotros mismos, que somos partícipes de una misma cultura y de un mismo sistema educativo, pero que sin embargo, podemos presentar planteamientos diferentes como los que tenía Jorge y Berta.
En general se ha podido observar en el debate múltiples argumentos con los mismos fines y diversas perspectivas de ver las cosas, así como argumentos diferentes muy bien justificados.
Por lo tanto es muy importante hacer una reflexión y darse cuenta que un material puede o no ser bueno, violento, racista, xenófobo... dependiendo de cómo lo enfoques y de si los contenidos se han trabajado o no previamente, así como asegurarse de que nuestros alumnos hayan conseguido asimilar cada uno de los conceptos.
Por otra parte considero que el debate nos ha servido para ampliar nuestra fuente de recursos y profundizar en el tema de la interculturalidad, no solo llevada a cabo en un centro educativo, sino también a nuestro ámbito personal y social, ya que en general se han aportado numerosas webs y citas bibliográficas.
A pesar de ampliar mi fuente de recursos, destacaría que la amyor dificultad que me ha planteado esta situación de debate ha estado relacionada con la dificultad para encontrar bibliografía o materiales alternativos con los que poder consolidar mis ideas y aprendizaje. Es cierto que hay mucha cantidad de material que hace referencia a la intolerancia y al racismo, pero no es tan sencillo encontrar material que incida directamente en las formas diversas de entender la cultura y en los patrones que se suelen seguir en la consolidación de las ideologías y formas de actuación que de éstos se derivan.
Otra de las dificultades encontradas ha sido la gran cantidad de participación, ya que el gran número de mensajes al foro debate, no te permitía "saborear" cada una de las aportaciones tal y como se merecían, por otra parte considero que muchas de ellas han sido argumentos repetitivos.
Respecto a los conceptos que deberíamos profundizar podrían ser los de multiculturalidad e interculturalidad, ya que en muchas ocasiones lleva a la confusión cuando verdaderamente existe una gran diferencia entre ambas, ya que según el Módulo 1 "El nuevo valor de la diferencia" , los define de la siguiente manera:
Multiculturalismo: tiende a mantener las culturas separadas y aisladas.
Interculturalidad: se basa en la interrelación, el dinamismo, el cambio y la reciprocidad.
Refiriéndome a los blogs me gustaría destacar el de Jaione Garay. Considero que tiene una buena presentación con el vídeo musical que ha incorporado al inicio de su blog "El rechazo social provoca conflicto"; así como el blog de Mariola Machado por su originalidad y presentación fotográfica con el título "Todos iguales, todos diferentes".
Como ya habréis deducido por mi comentario anterior, estoy completamente a favor de este tipo de actividades en grupo y colaborativas, ya que suponen una forma de interrelacionarme con mis compañeros además de que no se ajusta a las dinámicas pesadas y aburridas del estudio individual de los simples contenidos. Estas actividades son más apropiadas para poder generar espacios de discusión y de reflexión sobre cuestiones relevantes y de forma global, y no solo centradas en las lecturas o en los materiales de la asignatura. Aquí se plantean cuestiones que superan esos contenidos didácticos y dan lugar a un conocimiento más amplio y profundo de la asignatura y lo que en ella se presenta.
He de destacar la elección tan acertada de los juegos objeto de debate para reflexionar e intercambiar opiniones entre los compañeros.
La historia viene dada por dos profesores (Jorge y Berta) que a su vez son tutores de 4º de E.S.O.
Jorge le propone a Berta trabajar conjuntamente una actividad sobre el racismo y la violencia en tutoría. Dicha actividad se construye a través del siguiente blog:
http://interculticgames.blogspot.com/
La idea es buena, pero los juegos no son lo que parecen..., por ello comienza una disputa entre Berta y Jorge.
El primer juego se trata de lanzar en medio del mar a personas procedentes de diferentes países y culturas.
El segundo juego y, recordando los atentados a las torres gemelas de Nueva York el 11 de septiembre de 2001, intenta simular el día siguiente en un país árabe, en el cuál se trata de ir bombardeando, matando a los árabes y destruyendo el país.
A partir de esta introducción objeto de debate, paso a hacer una valoración personal.
El debate en sí, ha sido muy enriquecedor. Hemos compartido nuestras propias opiniones acerca de los juegos y de las posturas de ambos profesores.
En este debate en concreto, no nos hemos limitado a explicar las causas del racismo o a como afrontar estas situaciones en el aula, sino que hemos generado puntos de vista diversos sobre cómo se debería atender la interculturalidad y la diversidad en el aula, en contraposición a cómo se lleva a cabo realmente en la actualidad. Se han debatido los diferentes estilos que presentan los docentes en la forma de actuar a este respecto, tanto los estilos más centrados en las diferencias y en la visión de éstas como características diferenciales de las culturas, hasta estilos centrados en la integración y globalización de las diferentes culturas, como formas de delimitar los contextos socioculturales actuales en estado de cambio.
En un primer momento parecía como si todos estuviéramos de acuerdo en que esos juegos eran racistas y violentos, los cuales no debían ser presentados ni trabajados por los alumnos de 4º de ESO. Conforme pasaban los días, la visión generalizada fue cambiando y dándole la vuelta a si eran o no racistas, pues quizás, a pesar de parecer o ser racistas y violentos, podría enfocarse desde otro punto de vista como pudiera ser que los alumnos se posicionasen en el lugar de las víctimas y esto hiciera que se mentalizaran en mayor grado de los aspectos negativos de los estereotipos contra los inmigrantes.
Por supuesto, esto sólo pudiera ser adquirido por los alumnos si antes trabajan los conceptos como tolerancia e interculturalidad y si sus aprendizajes en estos ámbitos son guiados de forma apropiada, ya que de lo contrario se estaría exponiendo sin duda unos juegos violentos, racistas y xenófobos.
Además, el debate ha servido para que seamos conscientes de que nosotros mismos también podemos estar sometidos a estos planteamientos diferenciales y basados en prefuicios y estereotipos, lo que determinaría nuestras labores y formas de actuación como profesionales. Cabe destacar que las diferencias a las que se hace relación en la asignatura también están presentes en el grupo que conformamos nosotros mismos, que somos partícipes de una misma cultura y de un mismo sistema educativo, pero que sin embargo, podemos presentar planteamientos diferentes como los que tenía Jorge y Berta.
En general se ha podido observar en el debate múltiples argumentos con los mismos fines y diversas perspectivas de ver las cosas, así como argumentos diferentes muy bien justificados.
Por lo tanto es muy importante hacer una reflexión y darse cuenta que un material puede o no ser bueno, violento, racista, xenófobo... dependiendo de cómo lo enfoques y de si los contenidos se han trabajado o no previamente, así como asegurarse de que nuestros alumnos hayan conseguido asimilar cada uno de los conceptos.
Por otra parte considero que el debate nos ha servido para ampliar nuestra fuente de recursos y profundizar en el tema de la interculturalidad, no solo llevada a cabo en un centro educativo, sino también a nuestro ámbito personal y social, ya que en general se han aportado numerosas webs y citas bibliográficas.
A pesar de ampliar mi fuente de recursos, destacaría que la amyor dificultad que me ha planteado esta situación de debate ha estado relacionada con la dificultad para encontrar bibliografía o materiales alternativos con los que poder consolidar mis ideas y aprendizaje. Es cierto que hay mucha cantidad de material que hace referencia a la intolerancia y al racismo, pero no es tan sencillo encontrar material que incida directamente en las formas diversas de entender la cultura y en los patrones que se suelen seguir en la consolidación de las ideologías y formas de actuación que de éstos se derivan.
Otra de las dificultades encontradas ha sido la gran cantidad de participación, ya que el gran número de mensajes al foro debate, no te permitía "saborear" cada una de las aportaciones tal y como se merecían, por otra parte considero que muchas de ellas han sido argumentos repetitivos.
Respecto a los conceptos que deberíamos profundizar podrían ser los de multiculturalidad e interculturalidad, ya que en muchas ocasiones lleva a la confusión cuando verdaderamente existe una gran diferencia entre ambas, ya que según el Módulo 1 "El nuevo valor de la diferencia" , los define de la siguiente manera:
Multiculturalismo: tiende a mantener las culturas separadas y aisladas.
Interculturalidad: se basa en la interrelación, el dinamismo, el cambio y la reciprocidad.
Refiriéndome a los blogs me gustaría destacar el de Jaione Garay. Considero que tiene una buena presentación con el vídeo musical que ha incorporado al inicio de su blog "El rechazo social provoca conflicto"; así como el blog de Mariola Machado por su originalidad y presentación fotográfica con el título "Todos iguales, todos diferentes".
Como conclusión destacaría un debate muy positivo y significativo. Personalmente me ha ayudado a reflexionar sobre la importancia y la responsabilidad que los profesores tenemos con nuestros alumnos, ya que tenemos un papel primordial para evitar que éstos generen conductas racistas, xenófobas y violentas e intentar inculcarles la riqueza que supone la interculturalidad.
Confío en que sigamos trabajando así de bien en conjunto. Saludos.
sábado, 19 de septiembre de 2009
1.- INICIO
Es evidente la situación de cambio que, desde hace unos años estamos viviendo en nuestra sociedad y concretamente en nuestras escuelas.
La interculturalidad en las escuelas no sólo está ligada a cambio, sino también a adaptación y aceptación. Por ello existe una gran necesidad de concienciarnos y formarnos, de cambiar nuestros pensamientos para abordar con éxito este nuevo reto al que estamos sometidos en cuanto a religión, cultura, tradiciones, raza…
Para ello es primordial conocer las diferentes realidades sociales y, como educadores potenciarlas de manera positiva dentro de nuestras aulas y/o contexto escolar.
Por lo tanto mis expectativas respecto a esta asignatura es conocer y comprender la pluralidad cultural a la que estamos inmersos con un enriquecimiento positivo y un objetivo integrado, haciendo partícipe a toda la comunidad educativa. Ante esto se considerará necesario atender a las nuevas respuestas educativas que nos van surgiendo diariamente debido a la multiculturalidad.
En relación al blog considero que es una herramienta de trabajo muy buena para trabajar la interculturalidad en las aulas y así poder compartir experiencias, información, opiniones…
Espero poder aprender sobre el uso más adecuado y fructuoso del blog ya que personalmente el blog va a ser un nuevo reto tecnológico para mí que espero poder sacarle el máximo partido posible.
La interculturalidad en las escuelas no sólo está ligada a cambio, sino también a adaptación y aceptación. Por ello existe una gran necesidad de concienciarnos y formarnos, de cambiar nuestros pensamientos para abordar con éxito este nuevo reto al que estamos sometidos en cuanto a religión, cultura, tradiciones, raza…
Para ello es primordial conocer las diferentes realidades sociales y, como educadores potenciarlas de manera positiva dentro de nuestras aulas y/o contexto escolar.
Por lo tanto mis expectativas respecto a esta asignatura es conocer y comprender la pluralidad cultural a la que estamos inmersos con un enriquecimiento positivo y un objetivo integrado, haciendo partícipe a toda la comunidad educativa. Ante esto se considerará necesario atender a las nuevas respuestas educativas que nos van surgiendo diariamente debido a la multiculturalidad.
En relación al blog considero que es una herramienta de trabajo muy buena para trabajar la interculturalidad en las aulas y así poder compartir experiencias, información, opiniones…
Espero poder aprender sobre el uso más adecuado y fructuoso del blog ya que personalmente el blog va a ser un nuevo reto tecnológico para mí que espero poder sacarle el máximo partido posible.
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